4 교육심리학의 학문적 구조
교육심리학이 하나의 독립된 학문으로 성립되려면 그 나름대로의 탐구영역과 연구방법론에 따라 지식을 일반화시키고 체계화시켜야 한다. 교육심리학의 학문적 구조를 개념적 모형으로 제시하면 다음과 같다.
| 교육목표 (교육철학) |
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| ↧ | ||||
| 학습자 (행동특성, 발달수준) |
→ | 교육내용 (교육과정) |
← | 교사 (수업,생활지도) |
| ↥ | ||||
| 학습 수업 평가 |
[그림 1-4] 교육심리학 학문적 구조 모형
[그림 1-4]에서처럼, 교육심리학에서는 교육의 목적과 내용을 제외하고 학생과 교사, 그리고 평가요인이 중점적으로 다루어진다. 왜냐하면 교육의 목적은 교육철학에서, 교육의 내용은 교육과정과 주로 관련되기 때문이다. 교육의 목적과 내용이 결정되고 나면 교육심리학의 활동 영역이 시작되는 것이다. 따라서 교육심리학은 학생의 특성을 설명하는 변인과 교사의 교수 활동을 설명하는 변인, 그리고 교사와 학생의 상호작용을 평가하는 변인으로 구성된다.
학생 변인은 학생에 대한 이해를 돕기 위해서 학생의 인지적, 정의적 행동 특성 및 발달 수준, 그리고 지능, 인지양식, 동기, 흥미 등에서의 개인차와 같은 학생 개인의 특성을 설명한다. 어떤 의미에서 학생 변인은 교수 활동을 시작함에 있어서 가장 먼저 고려되어야 할 요인이다. 교사가 가르치는 학생이 어떤 특성이 있으며 개인차가 있는지를 고려하지 않고 가르친다면 수업의 효과도 적고 학생에 따라 흥미를 갖지 못할 수도 있다.
교사 변인은 학생에 대한 이해를 기초로 하여 최선의 학습결과가 나올 수 있는 교수방법을 선정하여 수업을 실시하는 과정과 관련된 변인이다. 교사는 효과적인 수업을 위한 단계별 계획을 수립하고 수업을 진행하는 데 수업의 목표와 내용에 비추어, 어떠한 방식으로 진행할 것이며 어떤 매체를 활용할 것인가 등의 문제를 고려해야 할 것이다. 이와 함께 학생에 대한 생활지도 역시 중요한 교수활동에 포함된다. 특히 우리나라와 같이 학교 규모가 커서 학생의 개인차를 고려하기 어려운 학교 상황에서는 학생의 문제행동을 유발하는 심리적 요인에 대한 보상과 처벌을 중심으로 한 외적 통제의 생활지도 방식이 더 많이 사용되고 있기 때문에 생활지도 영역에서 교사-학생 간의 갈등이 더욱 증가하고 있다. 그러므로 교사는 자율적이고 지속적인 학생의 문제행동 개선과 효과적인 지도를 위한 전문적 지식과 기법을 갖추는 것이 요구된다.
마지막으로 평가 변인은 교수-학습과정의 마지막 활동으로서 교사가 수업과 생활지도를 수행하고 나서 그 성과를 평가하는 것이다. 학생의 학습과정과 결과에 대한 평가는 결국 교사의 수업에 대한 평가이며 동시에 교사가 모든 교육적 노력을 평가하는 것이어야 한다. 그러므로 교사는 평가 활동을 위한 전문적 지식과 기술을 갖추는 것이 필요하다.